ИЗ ПРЕДЫСТОРИИ И ИСТОРИИ ИГРОТЕК

Термин "игротека", уже более 60 лет применяемый в отечественной культуре, даёт обозначение для чрезвычайно, казалось бы, несхожих фактов. В одном случае игротекой называют учреждение, то есть комплексное явление . В другом случае - метод работы, то есть некий процессуальный феномен . Третий источник утверждает, что его "игротека представляет собой два вида пособий... для речевых ситуаций", то есть материальные объекты, но уже мало похожие на игрушки . В следующем источнике игротекой назвали "180 описаний дидактических игр", которые хоть и созданы на бумаге, но уже почти не являются материальными объектами . Наконец, данный термин оказался удобен для обозначения того, что и увидеть нельзя: "У бабушек в памяти сохранилась целая игротека..."
Некоторых создателей этих своеобразных случаев использования термина "игротека" можно обвинить в "неграмотном" его применении, но можно обнаружить, что сам термин позволяет обозначать собой разные сферы или части игровой культуры. То есть многозначный термин позволяет передавать многоуровневое явление. Причина "неудобства" его понимания в термине "игра". Был бы он однозначнее, определённее, тогда компонент "-тека" свёл бы слово "игротека" к череде аналогичных "-тек" ("аптека", "библиотека"...), а термин "игрушкотека" более категорично отсеивал бы вышеизложенные факты (хотя обращаем внимание на многозначность и терминоэлемента "-тека").
Но в том и состоит смысл появления и существования игротеки, что сужение смысла, вкладываемого в понятие, не просто имеется в качестве возможности, а является необходимым свойством явления. Получив возможность в виде разнообразных игротек ограничивать и сосредотачивать в формальных рамках безбрежную действительность игровой культуры, педагоги получили практичное средство воспитания.
Мы видим особенности этих уклонов то вширь, то в узость понимания игры, во-первых, в ведомственной принадлежности игротек. Уже первое отечественное учреждение, названное игротекой, хоть и функционировало при школе, но принадлежало Институту игрушки "с целью экспериментальной проверки на детях новых образцов игрушек и... организованное доведение игрушки до семьи". И такой подход сначала пропагандировался для всех игротек: "Озаботиться доведением игрушек до массы ребят путём организации игротеки..." . Специализацию именно на игрушках обнаруживаем и в первой зарубежной игротеке: "Первая библиотека игрушек в США, а возможно - и в мире, была организована в г. Лос-Анджелесе (штат Калифорния) в 1930-е годы. В те годы в экономике царила депрессия, поэтому один владелец магазина убедился, что дети воровали у него игрушки, так как просто не могут приобрести их для себя. Он оборудовал библиотеку игрушек у себя в гараже. Из этого родилась программа "Лос-Анжелесский игрушечный заём" ("Los Angeles Toy Loan") .
Из-за этого в среде некоторых практических педагогов довольно основательно утвердилось отношение к игротекам как к учреждениям, занятым весьма ограниченной частью обширной сферы игры. Недаром Е.М.Минскин и О.А.Дьячкова, крупнейшие специалисты по игротекам, чувствуя ущербность практического сужения функций уже существующих игротек, постоянно мечтали (писали проекты, посылали их в "инстанции") один - о неких "Дворцах игры", другая - о "Домах игрушки" . Что касается Е.М.Минскина, он и на практике блестяще расширил и углубил изначально, казалось бы, узкое явление - добился для своей одесской игротеки статуса Центральной игротеки Украины (с 1941 г.), а после того, как она была разрушена войной, добился своего на базе новой игротеки (с 1946 г.) уже в Москве, в городском Доме пионеров и школьников, создал Отдел игр и развлечений (с 1962 г.), на наш взгляд, являющийся максимально развитой игротекой. В проекте этого ещё планировавшегося Отдела, Е.М.Минскин писал: "Московская игротека организуется при Московском городском доме пионеров в качестве самостоятельного отдела", то есть Отдел игр и развлечений сначала предполагалось называть именно игротекой.
Структура Отдела, его функции, фактическая воспитательная работа до сих пор в основном повторяют структуру и характер деятельности планировавшейся Московской игротеки, а также развивают реально существовавшую с 1946 по 1960 г. игротеку при Московском Дворце пионеров как учреждение, не сужающее свою деятельность до сферы предметов для игры.
Вторая особенность сведения смысла слова "игротека" только к собранию игрушек содержится в слишком буквальном и одностороннем следовании аналогии слову "библиотека" в смысле собрания книг. Однако, и в этом случае мы обязаны указать на ошибочность категоричности даже в терминоведческой сфере - оказывается, терминоэлемент "библио-" в слове "библиотека" переводится не однозначно как "книга": "слово "Библия" … в переводе означает "чтение" .
Какими должны быть игротеки и чем им заниматься, стали спорить сразу же после попадания этого термина в печать и в среду педагогов практиков. Причём обращали внимание не на то, что внутри игротек могут сосуществовать разные свойства, качества или компоненты (составляющие, как мы сказали бы пока, "игральность" игротеки и распределяющие их разнообразие по уровням явления). Но гипертрофировали значение какого-то одного качества без соотнесения его с другими. Например, С.В.Глязер, ветеран ЦПКиО им.М.Горького, самым существенным признаком игротеки, видимо, считал одно из компонентных качеств всякой игротеки - концентрацию в одном месте набора разнообразных игровых вещей. Поэтому, в частности, он настаивал (устно, не в печати) на том, что игротеку придумал именно он сам (уже третий претендент на изобретение "первой" отечественной игротеки), так как ещё в 1930 - 33 гг. им публиковался ряд рекомендаций по созданию в воспитательных учреждениях комплектов, наборов предметов для игр, которые вполне совпадали с некоторыми рекомендациями загорских и московских учреждений, впервые названных игротеками, а по времени их немного опережали, например: "Каждый клуб... должен озаботиться, чтобы у него были ящики с аттракционами, то есть с наборами пособий для всевозможных игр, включая и настольные... Для обслуживания многочисленной аудитории нужен... фургон с аттракционами" . И творчество его предшественников и современников - Н.С.Нелюбов в 1916 г. , А.Шонфелд в 1922 г. , Г.Авлов в 1925 г. , А.Вишневский в 1931 г. , Г.Л.Палепа в 1932 г. - сигнализирует о том, что этот атрибут - комплект игрушек (то есть простейшая разновидность игротеки) - постоянно необходим для воспитания. Тот же Е.М.Минскин несколько раз в печати и многократно в беседах с сотрудниками и слушателями его семинаров настойчиво подчёркивал, что в руководимом им воспитательном коллективе уже в 1929 - 30 гг. большое внимание "придавалось использованию различного игрового инвентаря... Сначала он был громоздким..., но, в конце концов, весь инвентарь удалось так сконструировать, чтобы он укладывался в 15 чемоданов (по числу ребят-затейников в бригаде)... "Пионерская правда" опубликовала заметку "15 чемоданов" (22 декабря 1934 г.)... Никто тогда не мог предвидеть, что именно эти чемоданы и опыт, накопленный бригадой при выездах, послужат основой для создания... учреждения, которому будет присвоено название игротека". Да, идея придать комплекту игрового инвентаря новое качество - вплоть до специализированного учреждения или метода воспитания - рождалась, видимо, периодически не раз. Только О.А.Дьячковой особенно повезло в смысле успешного совпадения личного творческого пути с определёнными общественными условиями, а что особенно важно, она назвала определённым термином наиболее развитые формы давно развивавшегося явления. Сразу же появилась возможность под "шапку" термина-понятия поместить и вышеупомянутые простые формы (наборы игрушек О.А.Дьячкова называла "игротекой-примитивом").
Другой ряд свойств всякой игротеки считал системообразующим наш современник С.А.Шмаков. Он писал: "Сама идея библиотек игрушек и игр (игротек) принадлежит К.Н.Вентцелю (1857 - 1947) - русскому педагогу, пропагандисту гуманистического, свободного воспитания личности ребёнка... Вентцель открыл в 1908 г. в Москве "Дом свободного ребёнка"... и создал при этом доме музей образцовых детских игр и игрушек - первую общественную игротеку, которая продержалась из-за отсутствия средств, к сожалению, всего год. Вентцель заложил в организацию библиотеки игрушек концептуальные начала включения ребёнка в мир сказочного, активного вовлечения ребёнка в игровое общение на специальном "защищённом пространстве" игры" .
Так как заявление С.А.Шмакова очень важно для нашей темы, мы изучили все труды К.Н.Вентцеля, включая журнал "Свободное воспитание", но не обнаружили упомянутой концепции.
Несмотря на эти источники и аргументы С.А.Шмакова, мы по-прежнему настаиваем на том, что и эти талантливые авторы реализовывали лишь какую-либо грань или сторону такого сложного явления, как игротека, по сути, формируя свой участок коллективной концепции. А также мы в который раз можем увидеть, как один феномен культуры превращался в другой, сосуществующий с ним в одном культурно-образовательном пространстве. В данном случае объяснимо отождествление С.А.Шмаковым игротеки с музеем. Недаром Н.Ф.Фёдоров на рубеже двух интересующих нас веков писал: "...Нынешний музей, идеально представленный, может быть назван книгою, библиотекою...", "являясь одновременно хранилищем, храмом, школой и собором..." . Только стоило сменить акценты в деятельности, и музей становился игротекой или - наоборот. Даже появилось понятие "игромузей" .
А особо ярким подтверждением разных степеней проявления указанного свойства служит проект Положения о Государственном Музее игрушки Академии педагогических наук РСФСР, в котором "...широкие массы... могут узнать о значении игрушки... и наглядно увидеть методику использования игрушек...", для чего "Музей организует экспозицию... передвижные выставки... лекторское бюро... комнаты для игр детей дошкольного возраста, игротеки для детей школьного возраста, лаборатории по моделированию... кабинеты конструктивной деятельности, лепки, рисования...". Несмотря на музейный профиль учреждения, одной из основных его задач провозглашалась "разработка методики и педагогических условий использования игрушки в игре ребёнка". Е.М.Минскин был убеждён, что в деятельности Музея игрушки в г. Сергиев Посад могли бы иметь место "и некоторые формы выдачи наборов игрушек детским учреждениям (а, может быть, и отдельным детям на дом)... в порядке эксперимента, изучения", что он и советовал 22 ноября 1985 г. в письме директору музея В.П.Пряхину . В добавок к Проекту и пожеланиям "придать музею нужный вид и характер", Е.М.Минскин советовал собирать "все лучшие образцы игрушек", то есть вести педагогическую оценку предметного мира игры.
Поиск концепции музея образцовых игрушек среди публикаций К.Н.Вентцеля привёл нас к находке концепции педагогических музеев московского доктора Егора Арсеньевича Покровского (1834 - 1895). Концепция организации музейного пространства в педагогических музеях решается Е.А.Покровским достаточно оригинально. Это не только ассоциативно организованная коллекция предметов, связанных с детством по определённому перечню отделов, не только иллюстрация приёмов воспитания... Это и библиотека, и различные секции. Предусматривались даже помещения для экрана и волшебного фонаря с интересными для детей сюжетами и объяснениями, зал и площадка для обучения играм детей, их родителей и воспитатетелей. "...Зала с коллекциями предметов, касающихся первоначального физического воспитания, собранных из разных местностей и стран всего света с показаниями разумности или неразумности их приёмов; зала с коллекцией учебных пособий и школьных принадлежностей...; зала учебных пособий и школьных принадлежностей, особенно рекомендуемых современной педагогикой и гигиеной... Чтобы все эти музеи особенно широко отворили свои двери для детей с матерями... для взаимного общения... в обычной обстановке, без натяжек и дрессировки и чтобы им, под надзором своих матерей, действительно давали бы возможность успешно и коллективно развиваться..." . Воплощение сказанного имело место - педагогический музей в Санкт-Петербурге возник ещё до 1892 г., а в г. Москве эта концепция "отчасти воплотилась в отделе детской гигиены Выставки Общества трудолюбия в 1888 г., который готовил Е.А.Покровский". То есть, и публикация идей о новых педагогических учреждениях, и практическое воплощение этих идей у К.Н.Вентцеля хронологически могло осуществиться только после Е.А.Покровского. Это взаимообогащение идеями объяснимо, например, тем, что К.Н.Вентцель сотрудничал с издаваемым Е.А.Покровским журналом "Вестник воспитания". И прежде, чем брошюра Е.А.Покровского о педагогических музеях была издана, с этим материалом возможно было познакомиться в первом номере его журнала за тот же год. И идея музейно-выставочных коллекций образцовых игрушек реализовывалась в известной мере благодаря Е.А.Покровскому. Ещё в 1879 г. на антропологической выставке в Московском Политехническом музее (только недавно учрежденном) среди более ста экспонатов отдела детского воспитания Егор Арсеньевич выставляет, на его взгляд, именно образцовые народные игрушки. И этот отдел "первоначального физического воспитания, школьной гигиены и школьных пособий" действовал в качестве педагогического музея, по меньшей мере, до 1892 г., то есть 13 лет.
Другой источник идеи ассортимента наиболее педагогически ценных игрушек, причём также связанный с музейной деятельностью, надо искать в деятельности круга людей, объединённых Николаем Дмитриевичем Бартрaмом (1873 - 1931). В 1905 - 06 гг. он был одним из соавторов К.Н.Вентцеля по "Дому свободного ребёнка".
За год до "Дома свободного ребёнка" он стал заведующим Кустарным музеем в Москве, куда со всей России обращались кустари за эталонными образцами изделий. А, будучи заведующим художественной частью или художественным отделом (с 1906 г.) музея, он совмещал эту деятельность с делами в "Доме свободного ребёнка", пока не покинул "Дом" из-за несогласия с крайностями практики "свободного воспитания". Вот как об этом писала дочь Н.Д.Бартрaма: "В вопросе о трудовом воспитании ребёнка отец нашёл единомышленников в лице И.И.Горбунова-Посадова и К.Н.Вентцеля... Отец принял в организации "Дома свободного ребёнка" (в старинном деревянном доме в Кривоарбатском переулке) большое участие. Он взял на себя всю производственную часть работы" , то есть детский ручной (ремесленный) труд. В 1907 году при том же Кустарном музее он создаёт выставку образцов игрушек для мастеров-ремесленников. А 10 января 1910 г. по инициативе Н.Д.Бартрама Московское губернское земство при Кустарном музее открыло Музей образцов (там же, с.108). Именно эти события предлагаем считать рождением первого отечественного музея игрушки. Хотя им же инициированное самостоятельное и полноценное учреждение, посвящённое собственно игрушке, было утверждено Музейным отделом Наркомпроса позже - 17 октября 1918 г., а открыто в начале 1919 года* - "Музей по истории и этнографии игрушки" . В 1909 г. он опубликовал идею музея русской игрушки: "Надо торопиться собрать старые и народные игрушки... Дальше желательно подойти к созданию Музея русской игрушки, который служил бы источником для дальнейшего развития игрушечного дела в России и материалом для его изучения" .
"Идея носилась в воздухе" и в какой-то мере реализовывалась уже до этого. Например, с 1 по 25 ноября 1909 г. в Московском Кустарном музее была открыта выставка "Русская игрушка прошлого... С многочисленными письмами Кустарный музей обратился к совету Русского музея, обладавшего большими коллекциями этнографической игрушки, к земским управам Вятской, Владимирской, Новгородской, Нижегородской губерний, к Архангельскому обществу изучения русского Севера, имевшему ценные собрания игрушек... и просто к частным лицам" . Да и первый** в мире музей игрушек в германском г. Зоннеберге, созданный не ранее 1901 г., был непосредственно изучен Н.Д.Бартрамом в период 1901 - 1903 гг. Здесь не столько авторство идеи, сколько мнение многих, что именно Н.Д.Бартрам стал в определённый период её идеологом.
В 1908, 1909 и 1910 гг. осуществлялись специализированные выставки игрушек, детские игровые праздники при Кустарном музее, другие активные формы выставочной деятельности. Вся эта деятельность, становясь неотъемлемой частью общественной жизни, зажигала творческие натуры. Появившись в чьём-то индивидуальном сознании, идеи становились элементом общественного сознания. Неудивительно, что их мог считать "своими" и такой энтузиаст воспитания как К.Н.Вентцель (если, опять же, подтвердится информация С.А.Шмакова, находящаяся, видимо, за пределами фондов РГБ и ГПБ им. К.Д.Ушинского). Эта идея сохранилась также в музейном деле - и через 40, и через 60 лет после первой игротеки. Даже переживая в 1950 - 60-е гг. особо серьёзный организационный и хозяйственный кризис, обосновывая необходимость самого своего существования в образовательном пространстве страны, Сергиево-Посадский (тогда Загорский) Музей игрушки неизменно провозглашал "своей задачей педагогическую пропаганду среди широких масс... лучших образцов игрушек...".
И было учреждение, в котором музей игрушки и игротека на определённый период объединились именно под знаком развития идеи образцовых игрушек - Научно-исследовательский институт игрушки. Он организован 5 мая 1932 г. в г. Загорске* под названием научно-экспериментального института при Музее игрушки, переведённом из Москвы в г. Загорск в конце 1931 г. Ныне Музей является филиалом московского учреждения - ГосНИИ семьи и воспитания РАО РФ. Многие направления деятельности Музея, в бытность его ещё в г.Москве, уже сближали его с неформальным НИИ игрушки, более того, такое качество имел ещё Кустарный музей. И тем более, что именно Н.Д.Бартрам, его коллектив впервые выдвинули "вопрос о необходимости организации научно-исследовательского института по изучению игрушки для создания и апробации новых образцов, для наблюдений за играми детей, их реакцией на игрушку и для контроля за качеством и помощи производству" .
Однако 16 июля 1931 года Н.Д.Бартрам скончался, а переведённый из Москвы музей, родив в своём лоне НИИ игрушки, довольно скоро поменялся с ним статусом, с 7 апреля 1933 г стал входить в НИИ игрушки (при государственном ведомстве Промкооперации) в качестве его подразделения. А в 1934 г. Комитет по игрушке при Наркомпросе, откомандировав именно в НИИ игрушки О.А.Дьячкову, реализовал идею игротеки. (Обращает на себя внимание участие в 1930 г. Н.Д.Бартрама в работе Научно-художественного совета по игрушке и игровым материалам при Всекопромсовете. Предполагаем, что Комитет по игрушке, создавший игротеку, был правопреемником этого Комитета на поле реорганизационной череды тех лет, хотя в 1933 г. они существовали ещё одновременно.)
Видимо, степень "музейности" или "выставочности", присутствующая в рассмотренных нами учреждениях или мероприятиях, преобладала над степенью "игральности", что позволяет их считать только переходной формой к игротеке (или игротеку - переходной формой музея). Однако, сама идея "образцовых игрушек" как приобретение педагогического сознания в сфере музейной деятельности легко применима и для педагогического музея, и для Кустарного музея, и для игротеки, так как несёт на себе методологическое качество, становясь одной из движущих сил этих явлений культуры. В связи с этим вспоминаются слова О.А.Дьячковой о задачах своей первой игротеки, служащей образцом для всего движения игротек нового времени: "...Дать ребёнку любую педагогически ценную и нужную ему игрушку...".
Здесь надо подчеркнуть, что идея образцовых игрушек находилась в русле идеи образцовых учреждений.
Отсюда - один шаг до игротеки О.А.Дьячковой, которая была практически реализована именно при образцовой школе.
Однако, восприняв как одну из основополагающих идею "образцовых игрушек", разные учреждения остались учреждениями всё же разного типа. Причём, обнаруживается несколько иное толкование этой идеи в разных учреждениях, так как их деятельность была направлена хоть и на сближенные, родственные, но разные цели. Недаром ещё "Музей игрушки благодаря Н.Д.Бартраму одним из первых в СССР встал в ряды нового типа "производственных" музеев, поставив перед собой задачу не только собирания и изучения игрушек и игр, но также задачу подготовки новых кадров специалистов по производству игрушек. И самое главное - задачу непосредственного воздействия на производство в целях улучшения качества продукции и создания образцов... для современной промышленности" (Там же, с. 10). И несмотря на некоторую возможность для посетителей непосредственной игры - тут же, в этих залах Музея игрушки, во время которой велись наблюдения за детьми, "вели запись о построении игры, детских суждениях", всё же в основном игрушки в Музее стояли за стёклами витрин, "на них можно было только смотреть".
В 1920 - 30-е гг., пока не стала создаваться для производства игрушек промышленность современного типа, Музей игрушки ещё успешно, гармонично балансировал между педагогикой и производством. И даже ориентация на производство ещё не отдаляла Музей от педагогики - кустарное производство, во многом подходило по смыслу и способу реализации в качестве элемента школьного или внешкольного трудового образования. Н.Д.Бартрам подчёркивал эту особенность: "Порядок исполнения игрушек мастерами кустарного дела... весьма ценен... способами, с помощью которых... обучают... детей" . Однако принципиально менялась экономика, и в связи с этим Музей игрушки в июне 1946 г. постановлением Совета министров РСФСР выделяется из ВНИИ игрушки в самостоятельное учреждение при АПН.
"Производственное" качество Музея игрушки перенял НИИ игрушки, однако сильно расширив понятие "образцовых игрушек". На первый взгляд проблема надумана, так как складывается впечатление, что ВНИИИ абсолютно полезен игротеке и практике образования: "...Нигде, ни в одной капиталистической стране, нет научного центра, подобного этому... Он... стал разрабатывать образцы, обоснованные педагогически и проверенные практикой воспитания..." . Но оказалось, что, воспользовавшись педагогикой, ВНИИИ ориентируется на "создание новых образцов с целью передачи их предприятиям для внедрения в массовое производство..." . А это не всегда совпадает с потребностями педагогически ориентированных игротек, вообще перестаёт образцы для промышленности делать обязательно образцами для педагогики. Понятие "новых образцов" (В.В.Кочетов) для промышленности значительно отличается от понятия "лучших образцов" для педагогики (Е.М.Минскин).
Опираясь на вышеизложенное, имеем возможность выделить из материалов по истории и предыстории игротек некоторые формулировки сущности игротеки как воспитательного явления, её "концептуальные начала". Это - задача "вовлечения ребёнка в игровое общение" (Шмаков С.А., с. 195). И в описании опыта Е.А.Покровского обнаруживается, что созданные им педагогические формы предназначались "для обучения играм детей, их родителей и воспитателей" (В.В.Головин, с. 376). То же писал о задачах новых педагогических учреждений и сам Е.А.Покровский: "Для взаимного общения... в обычной обстановке... чтобы им, под надзором своих матерей, действительно давали бы возможность успешно и коллективно развиваться" (20, с. 15 - 16). Наконец, и деятельность первых игротек современного типа осуществлялась, как писала О.А.Дьячкова, "с целью... развития внеклассной работы с детьми..." (1, с. 13 - 14). "Они воспитывают детей во время их досуга" . Причём подчёркивалось "значение игротеки как фактора, организующего досуг детворы" . "Игротека организует поведение ребят на основе их самодеятельности..." (Там же). И в наши дни в игротеке как форме "занятий с учащимися" , "реализуют образовательные программы..., предлагают культурные виды деятельности", а "первостепенное значение в своём функционировании они видят в обеспечении общением людей разных возрастов" .
Обобщение опыта также и зарубежных игротек приводит к заключению, что хорошее, в частности, высоконравственное, развитие через игру есть главная цель для всех игротек (и эта цель показывает универсальность данного понятия).
Особую роль имеет изобретатель термина "игротека" как осознавший среди множественности единичных проявлений игротеки некие их общие признаки и попытавшийся сформулировать это в термине и определении данного понятия.
Над созданием наиболее развитого уровня этого явления - игротек как развёрнутых специализированных учреждений - в отличие от многих коллективных и оставшихся анонимными форм, зародившихся в толще народной жизни, трудились и оставили об этом информацию несколько авторов. Впервые назвавших игротекой эту область педагогики в нашей стране было, по крайней мере, двое. О том, что каждый из них понимал многоликость игротеки и свой лишь фрагментарный вклад в это дело, говорят, во-первых, их непосредственные заявления в печати.
Ольга Алексеевна Дьячк?ва (1902 - 1977) в 1935 году писала: "Организация игротеки... являлась мыслью наверное не одного работника с детьми". Она же в 1955 году: "Игротеки... начали возникать при клубах и парках культуры уже в 1933 году в виде небольших игровых комнат. Первая игротека более широкого профиля была открыта в апреле 1934 года ВНИИ игрушки в г. Загорск... при образцовой школе-семилетке. Педагогическая лаборатория института под руководством автора (это она о себе - примечание Ю.Т.) разработала структуру игротеки, как особого вида внешкольного учреждения, не встречавшегося ранее ни у нас, ни за границей" .
Ефим Маркович Минскин (1906 - 1987) в 1953 году писал: "Первые игротеки, представлявшие собой комнаты игр и игрушек для младших школьников, начали создавать в 1934 г. при дворцах и домах пионеров, в школах и клубах Москвы, затем Ленинграда, Ростова и других городов. Игротека как специальное детское учреждение была организована в 1936 г. в Одессе...(в тексте опечатка, потом автор подтверждал, что хотел написать эту значимую дату своего опыта как "в 1935 г." - прим. Ю.Т.). По примеру Одесской игротеки до войны были созданы игротеки при дворцах и домах пионеров Киева, Харькова, Львова, Херсона и других городов" . Одним из источников информации о первых игротеках для Е.М.Минскина могла быть газета "Пионерская правда" от 1934 г. В архиве отдела игры Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества хранится конспект, сделанный рукой Е.М.Минскина из объявления 1934 года педолого-педагогической лаборатории Института игрушки: для желающих "организовывать по примеру Загорского института игротеки... обращаться за консультацией..." . Уже в 1935 г. Е.М.Минскин создал рукописный альбом с фотографиями, иллюстрирующими опыт его одесской игротеки. Там его рукой было написано: "Идея создания игротеки зародилась в Загорском, Московской области, научно-исследовательском институте игрушки…" .
Во-вторых, о принципиальной невозможности единоличного и одномоментного изобретения всего такого явления как игротека, но только лишь о серьёзном развитии различных игротек профессионалами педагогики, говорят авторитетные педагоги. В письме директора НИИ ОПВ АПН СССР В.М.Коротова в Президиум АПН СССР от 11 ноября 1986 г. о представлении Е.М.Минскина к награждению медалью имени К.Д.Ушинского читаем: "Его вклад в... педагогику... состоит в обосновании и методической разработке различных видов и форм работы игротеки...". И в письме Н.Е.Цейтлина, доцента МГПИ, члена редколлегии журнала "Начальная школа", 25 июля 1981 г. в Центральное бюро пионерской организации обнаруживается понимание игротеки как сложного явления с разновидностями форм: "Е.М.Минскин... остаётся ведущим методистом по проблемам создания и совершенствования работы игротек разных типов и рангов - от школьных игротек и игротек пионерских лагерей до крупных игротек домов и дворцов пионеров и детских секторов ведущих дворцов культуры нашей страны...". Значение этих выписок из Архива отдела игры МГДД(Ю)Т для подчёркивания нашей мысли повышается, если добавить, что авторы писем пытались, по просьбе самого Е.М.Минскина, заявить в разных инстанциях о приоритете Е.М.Минскина на изобретение игротеки. Эти крупные учёные и опытные методисты, указывая на действительно выдающийся вклад Е.М.Минскина в дело игротек, просто не могли, как мы видели выше, всё это явление отнести на счёт только одного человека. Также соотносила ещё в 1955 году опыт Е.М.Минскина и опыт своего учреждения О.А.Дьячкова: "Опыт игротек... выявил различные типы этого учреждения".
Почему же новое слово "игротека" "быстро привилось и прочно вошло в быт"? Тот же Е.М.Минскин эту характеристику состояния подчёркивает ещё более удивительной фразой, будто бы слово это к моменту поступления в среду практиков педагогики было "уже давно наполнено глубоким смыслом и содержанием" (там же).
Один из легко доступных, броских источников смысла и содержания деятельности игротек обнаруживается в многократных указаниях на происхождение игротеки по аналогии с библиотекой.
И в своём первом сообщении об этой игротеке в печати (1935) Е.М.Минскин сравнивал: "Игротека - это своеобразная библиотека детских игр" . Буквально в течение всей своей жизни Е.М.Минскин давал (только в печати не менее 7 раз) ёмкое сравнение: игротека - библиотека игр. Налицо попадание основных отечественных изобретателей и распространителей высших форм игротеки в эпицентр культурной революции 1920 - 30-х гг., где очень ярко было представлено библиотечное дело. Не могли эти люди в тех условиях быть вне процессов, провозглашенных в образовании и культуре. Лучшие представители своего времени надолго сохраняли даже накал своей деятельности.
Мы предполагаем, что именно энергичная деятельность Е.М.Минскина и его учреждения (1958, 1963) по пропаганде игротеки, в том числе в зарубежных изданиях (в 1957 г. в Праге, в 1963 г. в Софии, в 1965 г. в Берлине) повлияла на формирование зарубежного опыта игротек. "Много игротек было учреждено в 1960 - 70-х гг.",- делает вывод о распространении игротек в мире международное исследование игротек, завершённое в августе 1991 г.. Например, в Англии первая игротека учреждена в 1967, приблизительно тогда же - в Норвегии, а в Швеции и в остальной Скандинавии - приблизительно в 1966 г., а вслед за ними - по остальной части Европы и странам мира .
Бесспорным примером влияния русского опыта на зарубежный опыт обнаруживаем в методическом пособии (1963 г.) к экскурсиям по Московскому городскому Дворцу пионеров и школьников (открытому с 1962 г.), которые осуществлялись почти каждый день и в которых за несколько лет побывали делегации буквально из всех стран мира, а за 20 лет - по несколько раз из каждой страны мира: "Во Дворце пионеров для детей создан отдел игр и развлечений. Здесь есть зал для шумных игр и аттракционов, зал тихих игр, зал игрушек для октябрят. Дворец располагает большой пионерской игротекой, где можно найти разнообразные игры... около 100 наименований... Записавшиеся в игротеку могут получать игры на дом. Школы, детские дома, домоуправления могут получать по коллективному абонементу игры в свои организации. При отделе имеется методический кабинет и пионерская фабрика игр, на которой любая пионерская дружина может заказать набор игр для школьной игротеки. Оборудован специальный автобус с большим набором игр и аттракционов для выездов в детские учреждения, на вечера и праздники. Второй автобус предназначен для выездов на окраины города" .
Также демонстрирует русское влияние на возникновение игротек мира черновик плана, написанный рукой Е.М.Минскина, с заглавием "Работа игротеки в 1957-58 уч. году" . Оказывается, благодаря Московскому городскому Дворцу пионеров и школьников, находившемуся ещё в старых зданиях в центре Москвы и имевшему еще статус Дома пионеров, а также роль объекта международного туризма, Е.М.Минскин осуществил крупномасштабное мероприятие по пропаганде игротеки для посетителей из-за рубежа. В дни международного фестиваля молодёжи и студентов 3 - 5 августа 1957 года он как руководитель игротеки выступал на совещании руководителей детских и юношеских организаций. Также игротека была задействована в большом празднике для участников Совещания и других участников Фестиваля. Игротека была специально показана делегатам, выданы печатные материалы о её работе отдельным делегациям, в частности, из Венгрии, Польши, Франции.
То же отразилось и на создании зарубежных терминов, обозначающих игротеку, которые явно аналогичны русскому термину: "ludoteka" (например, приблизительно после 1967 г. - в Италии и на испанском языке, включая Латинскую Америку, что особенно симптоматично, своей латинской похожестью, при наличии-то специфических национальных слов "игра" и "игрушка"), "ludoteca", "ludotheque" (во Франции с 1968 г.), "lekotek", "toy library", "toys library", "play library", "a library for toys", "toy lending libraries", переводимые на русский язык как "игротека" , "игрушкотека" , "библиотека игрушек"). Но всё это обилие терминов Европа стала использовать, начиная, по крайней мере, с 1966 года. А как же преодолевал "языковой барьер" в своих зарубежных изданиях, начиная с 1957 г., Е.М.Минскин? В болгарском языке, довольно близком русскому, игротека ещё так и называлась - "игротека". Но наибольшие изменения термина автор произвёл во французском и английском языках. Налицо применение аналогии в объяснении нового термина и факты изобретения разновидностей терминов для обозначения одного и того же явления.
В пояснительном тексте на русском языке тематико-экспозиционного плана раздела "Игротека" в павильоне СССР на Всемирной выставке 1958 года в Брюсселе, авторами которого были Е.М.Минскин и Н.Кузьмина, продолжалось просвещение зарубежной общественности: "Игротеки выдают детям игры на дом и обменивают их как книги в библиотеке". То есть и для отечественных, и для иностранных пользователей используется убедительное, как считали авторы, объяснение нового термина через сравнение с уже понятным всем. Что касается собственно выставочных иллюстрированных стендов, то они были подготовлены в Москве, но уже на английском и французском языках. "Многие Дворцы и клубы пионеров имеют игротеки. Дети играют в различные игры и могут брать игры домой. Игротеки организуют массовые соревнования и турниры, а также праздники игры и игрушки (в оригинале: "Many palaces and clubs of pioneers have games-libraries. Children play various games and can take games home. Games-libraries organize mass contests and tournaments as well as games and toy festivals.")... Игротеки дают взаймы детям, свободным от занятий, настольные игры (печатные, технические, настольно-спортивные, наборы игр для пионерских сборов), диапроекторы и слайды для домашних "кинотеатров" и демонстрации в школе, летний и зимний спортивный инвентарь, любой предмет для подвижных игр и спортивных развлечений. Игротеки организуют для детей свои филиалы на бульварах, в садах, на площадях и в детских парках; временные филиалы в школах, в детских домах и в других детских учреждениях, массовые заочные (по переписке) игры; состязания для вечеров загадок и головоломок, печатные задания, распространяемые для домашнего использования." Отсутствие в английских словарях для перевода русского слова "игротека" адекватного термина вынудило авторов (уже в который раз) самих сконструировать новый для английского языка термин или - старый новым способом: "games-library". По нашему мнению, это словосочетание послужило потом основой для англоязычных терминов и самой практики игротек, появившихся за рубежом, как мы упомянули выше, только через 8 - 9 лет.
На французском языке был подготовлен рельефный стенд шириной 2 м, высотой 3 м (до сих пор находится в архиве отдела игры и музея детских и юношеских организаций при МГДД(Ю)Т). На этом стенде перевод русского термина на французский язык был произведён менее успешно, чем на английский - первая часть слова наивно использовала русский корень: "Igrotheque". Французы впоследствии, конечно, не стали использовать русский корень, но отвергли и своё национальное обозначение игры, справедливо рассудив, что второму, изначально латинскому корню, лучше подойдёт именно латинское обозначение игры: "Ludo". Видимо, поэтому современный французский аналог русского слова "игротека" - "ludotheque".
В 1957 - 58 учебном году с игротекой из России как разделом выставки по народному образованию знакомились также в г. Варшаве (вплоть до высылки макетов помещений Московской игротеки, её фургонов-филиалов и машины передвижной игротеки), в г. Дели, г. Пекине, г. Белграде. Для Дворцов пионеров в г. Бухаресте и г. Праге Е.М. Минскиным были посланы материалы для выставок и осуществлён обмен книгами по играм. Абсолютным образцом для Берлинского Дворца пионеров и школьников, построенного в 1970-е гг., послужил всё тот же Московский Дворец пионеров и школьников, чьи сотрудники и дирекция безвозмездно инструктировали немецких коллег. А первая игротека в ФРГ начала работу приблизительно в 1979 г.
Так что становится понятно, почему международное исследование игротек отмечает, что после второй мировой войны идея игротек была популярнее в Европе, чем в Америке .