ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВЕННОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ ЛИЧНОСТИ
В ИГРЕ И ИГРОВЫХ СИТУАЦИЯХ
(работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ,
проект № 01-06-00181а)

Наше исследование процессов социальной (в том числе этнокультурной) идентификации предполагает два взаимосвязанных направления: 1) изучение традиционных игр с точки зрения их культурно-психологических особенностей, влияющих на процессы развития этнокультурной идентичности; 2) выявление и анализ личностных интересов и интенций, а также особенностей и тенденций развития процессов этнокультурной идентификации в возрастном, этнопсихологическом и индивидуально-типологическом аспектах. В этом мы видим существенное отличие от ряда известных исследований традиционных игр, в частности, работ под руководством A.McMorland (1979), I.Ivic (1986), E.Balke (1987) и др.
Первой частью такого исследования является анализ любимых детских игр изучаемой местности, которые рассматриваются с точки зрения отражаемых в них культурно-исторических закономерностей развития через сравнение любимых игр разных поколений, прежде всего поколения родителей. Основой методолого-методической стратегии является система качественных методов психологического анализа, основанных на изучении культурно-психологических аспектов жизненного пути через интервьюирование и видеофиксацию игровой биографии человека с последующим экспертным анализом.
Анализируя систему "Дети-подростки и игра", разные научные подходы и разные конкретные авторы избирают одну из двух возможных исследовательских стратегий:
1. Рассмотрение игр (традиционных и новых, отражающих разные культурные и психологические аспекты "мира детства"), в которые играют дети и подростки, с точки зрения возможностей для самовыражения и развития и освоения культурно-исторических ценностей.
2. Рассмотрение психологических особенностей и выявление закономерностей психологии развития детей и подростков, которые выбирают те или иные игры, обеспечивающие освоение социального опыта и формирование важнейших психологических качеств и способностей в условиях разных (существенно различающихся) социальных ситуаций жизнедеятельности, социализации и разных, влияющих на этнокультурную идентичность форм обучения и дополнительного образования детей и молодежи.
Основой для проведения анкетирования и интервьюирования стали ранее апробированные нами два разных варианта биографической методики "Игровая биография" и опросника "Игра в Вашей жизни" [Григорьев С.В., 1991, 2000], дополненные в варианте интервью за счет включения раздела "Самокатегоризация и субъективная идентификация". Нами использовался также несколько модифицированный вариант методики "Шкала измерения национальной и европейской идентичности" М.Сinnirella (1997), которая стала основой для осуществления массового анкетирования студентов - будущих педагогов . Осуществлялось сравнение этих материалов с результатами международного исследования "Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков" (Москва: Институт психологии РАН, 2001).
Выявленное на материале этнопсихологического изучения станицы Вешенской на Дону соотношение традиционных, общеизвестных и инновационных игровых форм со всей очевидностью показывает существенные этнорегиональные отличия от соответствующих данных за 2000-2001 учебный год по Москве и ряду других крупных городов России. Вместе с тем, эти данные практически совпадают с результатами, полученными нами в сельских школах ближнего и дальнего Подмосковья. Традиционные, восходящие к народным, игры занимают в игровом репертуаре современных мальчиков-казаков около 50%. И даже в старшем школьном возрасте и с началом профессионального обучения традиционные игровые формы составляют примерно четверть среди любимых игр 15-летних юношей и девушек. Напротив, общеизвестные и инновационные формы игрового поведения играют существенно меньшую роль (10 - 15%) в структуре игровых интересов современных школьников Вешенской. При всем существенном значении индивидуально-типологических особенностей и сравнений, современные московские школьники более чем в 2 раза чаще играют в компьютерные и видеоигры и гораздо активнее включены в другие инновационные формы игрового поведения, что проявляется также и в конкретном наборе игр. Школьники Вешенской (как и исследованные летом 2001 года школьники села Дединово и частично п. Шишкин Лес Московской области) указывают конкретные игры, являвшиеся популярными для московских школьников 2 - 3 года и более назад.

Любимые игры мальчиков-подростков по данным ст.Вешенская (2000 г.)
и села Дединово (2001 г.)

Систематизациялюбимых игр 10 лет 12 лет 14-15 лет
Традиционные игры(восходящие к народным) от 30 до 70среднее 46,6% от 40 до 70 среднее 51% от 10 до 40%, среднее - 24%
Общеизвестные(в том числе спортивные) от 0 до 30среднее 14,4% от 10 до 40%среднее 28% от 10 до 60%, среднее - 40%
Новые (в том числекомпьютерные и видеоигры) от 0 до 30среднее 13,3% около 10% от 10 до 20%, среднее -12,5%
Отсутствие ответа или некорректный ответ около 26% около 11% от 10 до 20%, среднее - 15%

В отношении традиционных и общеизвестных, в том числе игр спортивного характера, выявляется меньшее разнообразие реально доступных детям и подросткам на селе игровых форм, которое, в известном смысле, компенсируется (по данным интервьюирования) более активными формами личного участия в подобных играх и в целом более высоким уровнем включения детей и подростков сельской местности в организованные педагогами формы спортивно-игровой и коллективно-групповой форм организации игровой деятельности. Среди московских школьников в последние годы наблюдается увеличение форм пассивного игрового участия, когда реальные игровые возможности детей существенно отличаются от знаний и интереса к разнообразным формам спортивно-игровой деятельности.

Проблема соотношения основных социально-психологических
характеристик актуальной игровой культуры.
Выявляемые в ходе интервьюирования и анкетных опросов любимые игры дают исходную информацию для последующего выявления социально-психологических характеристик и индивидуально-типологических особенностей участия в играх отдельных респондентов. При этом открывается возможность оценки качественных характеристик преобладающих форм игрового поведения, в а отдельных случаях и количественной оценки, например, связанной с преобладанием индивидуализированных и коллективно-групповых форм игрового поведения в разных поло-возрастных группах подростков. Наша рабочая типология включает:
Индивидуальные игры.
Диадные игры.
Игры в малых группах.
Коллективные игровые формы.
Массовые празднично-игровые действа.
В связи со значительной ролью восходящих к традиционным игровых форм среди мальчиков-селян 10 - 12 лет от 50 до 70% игр связаны с групповыми, коллективными и массовыми формами участия в играх. Количество диадных и индивидуальных игр повышается по мере взросления, но в целом остается существенно более низким и психологически значимым, чем для соответствующего возраста у московских школьников.
В отношении форм социально-психологической организации участия в играх существенным является следующее соотношение:
Самодеятельно-самостоятельные игры (основанные на инициативной самодеятельности основных участников).
Организационно-заданное игровое поведение (сценарно и аппаратно заданные игры, игры с правилами, спортивные, компьютерные и др.)
Педагогически направляемые и руководимые игры (включая коллективные творческие игры, этно- и психолого-педагогически организованная игровая деятельность и др.).
Влияние форм социально-психологической организации и культурно-психологической направленности игрового поведения проявилось уже на стадии пилотажного исследования. Выявлены существенные различия личностных представлений об игре, имплицитных концепций и способов интерпретации игровых ситуаций на материале сравнительного анализа личностных представлений у повышающих квалификацию педагогов и студентов, работающих по программе "Этносфера", и по данным проведенных Е.В.Якушиной интернет-анкетирования и интервьюирования (30 человек от 19 до 37 лет) активно участвующих играх на местности, организуемых молодежными клубами военно-исторической направленности. Как показывает наш опыт, наиболее перспективными направлениями дальнейшего анализа является проблемно-целевой (интенциональный - по Т.М. Дридзе и Т.З. Адамьянц (2000)) и метод открытых типологий личности (К.А. Абульханова, 1983 и др., С.В. Григорьев, 1991).
Исследовательский подход осуществляемой работы направлен на выявление качественных тенденций развития (к описанию и характеристике которых привлечены некоторые количественные показатели-индикаторы), проявляющихся в ряду поколений: дети - родители - воспитатели (учителя и др.). В сентябре 2001 - 2002 учебного года проведена констатирующая часть формирующего эксперимента (в образовательных группах "Игровой английский", педагог-экспериментатор В.Б.Назаренко, и "Игротерапия развития", психолог-экспериментатор Т.В.Плотникова), эмпирические материалы которого позволяют осуществить анализ (на первом этапе описать и дать психолого-педагогическую характеристику) существенно отличных социокультурных ситуаций детского воспитания и развития: в условиях городского и сельского образа жизни, разных типов семейной и межпоколенной передачи этнокультурных традиций, разных образовательно-воспитательных ситуаций, а также в условиях специально ориентированных на развитие игровой культуры образовательных программ и технологий. Анализу подлежат когнитивные, аффективные и поведенческие компоненты выявляемых различий в процессе реализации разных типов образовательных программ обучения через игру.

Выводы.
1. Необходимость особого внимания к психологическому различению вариативности сочетаний личностных и социальных представлений, имплицитных концепций игры у разных поколений и особенностей личностных интерпретаций игр и игровых ситуаций.
2. Проблема культурной контекстности изучения индивидуально-типологических и собственно личностных аспектов и закономерностей этнокультурной идентификации (обретение субъектности) в исходно разных социальных ситуациях развития и возможной вариативности современных образовательных стратегий.
3. Проблемы, связанные с многозначностью трактовок понятия идентичность и процессов идентификации, где, с точки зрения осуществляемого исследования, наиболее важным представляется процессуально-динамический аспект социальной идентификации личности в пространстве-времени игры.